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培养幼儿敏锐觉察力

发布时间：2008-1-18　来自：　作者：

     “请小朋友把小方巾变成各种形状。”教师提出了要求。孩子们听到教师的指令后立即开始了活动，利用手中的方巾折出了各种图形，然而，这时候教师并没有观察那些意兴盎然地折叠着方巾的孩子，当然也发现不了幼儿折出的各种图案，而是开始示范教师心目中的规范图案，结果小朋友只好放弃自己变的形状，开始学着教师折……
      小朋友在画画，教师发现幼儿的作品不令人满意，颜色没涂匀，装饰单一，于是，老师说：“小朋友，安静的画，动作快点，颜色要涂仔细，要动脑筋画，要和别人不一样。”幼儿反复听着教师的这一句话，眼里是一片茫然，手下也依然故我……
      教室里正举办着科学活动“小动物回家”。小朋友非常活跃，抢着要回答教师的提问。但那几个声音响亮，行为积极的幼儿在整个活动被关注的机率明显高出比较内向的幼儿，有7名幼儿从活动的开始到结束没有一次发言的机会……
以上的种种行为，都给我们教师敲响了警钟，教师在指导孩子的问题上，确实存在着不少问题：
一、不能敏感的察觉幼儿的需要，及时、适当的指导。
      在师幼互动中，教师更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，教师在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
二、指导模式单一，指导语言泛泛。
      教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，幼儿不能任意发起与教师或同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
三、指导存在着较大的差异性。
      外向、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视。教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。
     既然教师在指导学生的过程中存在着这些问题，我们该如何建构积极有效的师幼互动，敏感的察觉幼儿的需要，及时、适当的应答呢？
一、营造轻松、愉快的互动氛围。
      师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，老师应学会正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱。
二、调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。
     在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、引导者与合作者。在师幼互动中，老师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体的发展。
三、深入观察，把握时机，及时指导。
      传统的教学活动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制。新型的师幼互动应当是一种合作探究式的互动，互动的方式多种多样，有问答式的互动，也有材料操作式的互动。一次高效的师幼互动关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。
      当教师发现幼儿对活动失去兴趣，也不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动。教师可以走到幼儿的活动中去，询问幼儿已经做了哪些活动，还要进行哪些活动。在询问过程中，要对幼儿已取得的活动成果给予肯定，鼓励他们继续活动。
      当幼儿的活动遇到困难时，教师应当进行师幼互动。如果教师能够很快发现幼儿的困难所在，那么可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行探究。
      当幼儿的探究只停留在表面，难以深入进行时，也需要进行师幼互动。这时教师可以通过提出具有引导性的问题，让幼儿在解决这一问题的过程中把探究深入下去；也可拿来相关的、与原有材料之间能生成矛盾或问题的操作材料，引导幼儿进行探究
四、正确处理师幼互动中公平与差异的关系。
      只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才符合教育公平的要求。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应公正平等地对待每一个孩子，即面向全体，又关注个体，让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
五、建立多元化的指导模式
      教师应该根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。